Рабочая программа психолого-профилактическая программа «Адаптация малышей в ДОУ» (для детей 1.5 - 3 лет)

Программа занятий

1. Указание вида программы, описание проблемной ситуации, на

решение, которой она направлена.

Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых условиях, которые регламентированы приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 14 ноября 2013 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Данный документ определяет направления стратегических преобразований, реализация которых приведет к качественно иному уровню функционирования и развития системы образовательных услуг для детей раннего и дошкольного возраста. Центральным моментом, глобальной идеей этих преобразований является психологизация системы дошкольного образования, а именно: приведение в соответствие практики дошкольного образования с теми специфическими характеристиками возраста ребенка, которые определяют уникальный вклад каждого возрастного периода в общий цикл психического развития.

Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением  на физиологическом уровне, и на уровне психики. Адаптивные возможности ребенка в раннем возрасте ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению психофизического темпа развития.

Решение вышеупомянутого вопроса легло в основу разработки профилактической программы психолого-педагогического сопровождения ребенка в период адаптации к ДОУ. В связи с этим актуальным является осуществление целенаправленной организации процесса привыкания детей к новым условиям дошкольного учреждения, которое способствовало бы адекватному, безболезненному приспособлению детей к новым условиям, сохранению и укреплению их психического здоровья.

Программа предполагает систематические занятия с детьми раннего возраста и их родителями в формате детско - родительской группы, а так же мероприятия для педагогов. Все это направленно на  профилактику тяжелой адаптации к новым условиям, и повышения психологической грамотности родителей детей раннего возраста.  В программе собран целостный набор средств, приемов и методов, совокупность которых способствует эффективному повышению адаптационных возможностей детей и содействует снятию стрессового состояния.

Тип программы :

Программа относиться к профилактическим психолого-педагогическим программам, направленная на преодоление трудностей в адаптации и социализации детей раннего возраста, а так же их родителей в формате совместного взаимодействия детей и взрослых: их родителей и педагогов ДОУ.

2. Аннотацию программы, в том числе обоснование практической актуальности и результаты апробации программы.

Настоящая профилактическая психолого-педагогическая Программа для детей раннего возраста разработана и апробирована на базе МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №12» и предназначена для использования педагогами – психологами образовательных учреждений для организации профилактической работы с родителями, воспитывающими детей раннего возраста (2-3лет).

Программа включает в себя 4 блока :

1 блок – игровые занятия с детьми – 30 занятий.

2блок – детско-родительские занятия – 30 занятий.

3 блок – встречи с родителями – 9 мероприятий.

4 блок – встречи с педагогами -  5 мероприятий.

Одна из важнейших задач  - сохранить и укрепить здоровье ребенка на разных этапах его развития, стоящая перед родителями и педагогами. Поэтому, в современных условиях актуальна работа психолога по обеспечению сохранности психического здоровья детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ.

В основе данной психолого-педагогической разработки лежит идея профилактики отклонений психоэмоционального состояния детей дошкольного возраста и как следствие появление проблем в дальнейшей социализации детей в современном обществе. Эта деятельность затрагивает всех участников образовательного процесса: детей, родителей и педагогов. Инновационная практическая значимость данной разработки заключается в создании комплекса методов и приемов по профилактике психоэмоционального напряжения.

Срок адаптационного периода в детском саду необходим всем, даже абсолютно здоровым и подготовленным к его посещению детям, чтобы не подвергать их физическое здоровье серьезным испытаниям, а психику – стрессу.

Для успешной адаптации решающее значение имеют:

• функциональное состояние организма, показателем которого является работоспособность;
• особенности обменных процессов;
• тип нервной системы и темперамента;
• тренированность нервно-психических механизмов, которая достигается постепенным дозированием нагрузок на психику, связанных с новыми впечатлениями;
• психологическое состояние ребенка в момент привыкания к новым условиям, например, стабильность положительных эмоций, чувство защищенности, доверия к окружающим, уверенность в себе и близких людях.

Тяжело протекает адаптация также в том случае, если она неправильно организована:

- не изучен исходный уровень адаптационных возможностей ребенка или выбраны неправильные приоритеты в их диагностике;

- процесс адаптации ускоряется взрослыми;

- неправильно оценивается процесс привыкания ребенка к новым условиям.

Проявления дезадаптации зависят от типа нервной системы ребенка (Е.И. Морозова). При неверной оценке поведенческих реакций ребенка и последующих ошибочных воспитательных воздействиях взрослого такое деструктивное поведение ребенка может привести к формированию патологических черт характера.

В ходе работы, осуществляется индивидуальный подход к каждой семье. В связи с этим у родителей меняется отношение к воспитанию детей, к детскому саду, и как следствие - повышается образовательный уровень родителей, а так же трудности проживания детьми адаптационного периода сводятся к минимуму. Это позволяет укрепить у родителей чувство уверенности, вызвать доверие к детскому саду и готовность сотрудничать с педагогами.

3. Описание целей и задач программы.

Цель программы: совершенствование форм взаимодействия ДОУ и семьи в период

адаптации ребенка к детскому саду с целью сохранения психического и

физического здоровья.

Задачи:

1. Развивать познавательные процессы (память, внимание, мышление, воображение, речь).

2. Развивать мелкую моторику и кругозор ребенка.

3.Организовать работу по снятию эмоционального и мышечного напряжения.

4.Снижать тревожность, импульсивность, агрессию у детей.

5.Повышать психологическую компетентность родителей по вопросам воспитания и развития детей.

6. Оптимизировать общение родителей с детьми посредством совместной деятельности.

7. Оказывать психолого – педагогическую помощь педагогам , направленную, на информирование об особенностях развития детей раннего возраста, преодоление кризиса 2-3 лет .

4. Описание участников программы.

Участники программы: дети дошкольного возраста 2-3 лет, родители, педагоги.

5. Научно-методические и нормативно-правовые основания программы.

Большой вклад в изучение проблем адаптации личности сделан в отечественной литературе (М. Р. Битянова, Я. Л. Коломинский, А. А. Налчаджян, А. В. Петровский, А. А. Реан и др.) и зарубежной психологии (А. Маслоу, Г. Селье, К. Роджерс, А. Фрейд, З. Фрейд, Т. Шибутани, Х. Хартманн и др.).

В педагогической литературе в большей степени освещены вопросы адаптации к дошкольному учреждению детей раннего возраста (А. И. Жукова, Н. И. Добрейцер, Р. В. Тонкова-Ямпольская, Н. Д. Ватутина и др.). Значительное внимание проблема приспособления детей к условиям общественного воспитания уделяется в современных исследованиях учёных стран Западной и Восточной Европы (К. Грош, М. Зейдель, А. Атанасова-Вукова, В. Манова-Томова, Э. Хабинакова).

В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах (Ш. А. Амонашвили, Г. Ф. Кумарина, А. В. Мудрик, И. П. Подласый, Е. А. Ямбург и др.).

При рассмотрении теоретических проблем, относящихся к психологии и педагогике развития личности, адаптация рассматривается как фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность (Э. В. Ильенков, А. В. Петровский, Л. С. Выготский).

Принципы построения программы:

• отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
• учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;
• направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности

Концептуальной основой программы являются следующие принципы:

1.Принцип гуманизма как основополагающий

Предполагает отношение к ребенку как к безусловной ценности. Принимая во внимание, что приход ребенка в дошкольное учреждение – ситуация стрессовая, необходимым является проявление максимума терпения, чуткости и доброжелательности со стороны взрослых. Требования должны быть посильными и развивающими.

2.Принцип природосообразности и индивидуализации

Предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при организации процесса адаптации: учет индивидуального опыта поведения и общения, потребностей, привычек и т.д. Взрослые выстраивают линию взаимодействия с ребенком, двигаясь, прежде всего, от ребенка.

3.Принцип развития

Предполагает, что смысл адаптационного процесса состоит не в том, чтобы приспособить ребенка к включению в процесс решения дидактических задач, а в том, чтобы в ходе игрового взаимодействия ребенка со взрослым помочь ему в выработке нового способа жизнедеятельности, перестроить его активность в соответствии с условиями воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на его психику. Таким образом, приспособительной концепции адаптации противостоит конструирующая концепция.

4.Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения с ребенком

Предполагает, что взрослые овладевают методами и приемами психолого-педагогического воздействия в зависимости от характера поведения ребенка.

5.Принцип взаимодействия семьи и дошкольного учреждения

Акцентирует внимание на повышении роли семейного воспитания в развитии и воспитания ребенка, установлении партнерских отношений «семья - дошкольное учреждение».

Методы и техники, используемые в программе

• Релаксация. Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения.
• Концентрация. Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.
• Функциональная музыка. Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание.
• Игротерапия. Используется для снижения напряженности, мышечных зажимов. Тревожности. Повышения уверенности в себе, снижения страхов, повышения уровня коммуникации между участниками.
• Телесная терапия. Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.

Программа включает в себя 4 блока :

1 блок – игровые занятия с детьми – 30 занятий.

2блок – детско-родительские занятия – 30 занятий.

3 блок – встречи с родителями – 9 мероприятий.

4 блок – встречи с педагогами -  5 мероприятий.